beat365英国官方网站新闻网讯 为破解中学语文作业设计的现实困境，探寻小说文本细读的有效路径，强化学科教学（语文）研究生的文本解读能力与教学设计素养，搭建跨年级学术交流研讨平台，推动教育理论与作业设计理念落地中学语文真实课堂，beat365英国官方网站文化与传播学院学科教学（语文）专业 “行知” 读书会（第二期）于 10 月 15 日下午顺利举办。本次活动由25级、26级学科教学（语文）研究生共同参与，文展鸿、夏欣昀两位25级研究生作为分享人，周翔华、吉峰两位老师现场点评指导，为在场师生带来一场融教学理论探究与课堂实践思考于一体的学术盛宴。

图为读书会现场。文化与传播学院供图

活动伊始，学科教学（语文）251班夏欣昀作了《重构作业：课程视域下的单元作业》的读书汇报。她立足当下语文教学机械刷题、作业效能低下的现实痛点，梳理王月芬的核心研究成果，阐明作业的本质是学生自主学习的过程，提出作业应当与课堂教学、教学评价协同发力，落实课程育人目标。汇报梳理了四类作业思想，剖析语文作业存在的四重窄化问题，辨析“教学视域”与“课程视域”作业的差异，围绕目标、内容、难度等七大单元作业要素，探讨语文单元作业的设计要点，指出作业提质才是减负的核心。分享尾声设置专题研讨环节，抛出两个面向一线教学的思考问题供在场同学共同探讨：其一，面向普通语文教师，可落地的作业布置优化建议有哪些？其二，跳出抄写、刷题的传统模式，语文教学中哪些非书面作业能够实现良好育人效果？同学们结合自身实习经历与专业学习感悟畅所欲言，共同探寻语文作业提质增效的实践路径。

图为夏欣昀汇报现场。文化与传播学院供图

随后，周翔华老师对学生的讨论进行专业点评。她指出，同学们提出的诗歌裁剪改写、四大名著章回内容复述录视频是两个典型的语文非书面实践作业，前者让学生动手重构诗歌，驱动学生深度思考文本；后者立足中学生学情，依托维果茨基最近发展区理论搭建学习支架，降低经典原著的阅读门槛，学生历经读懂消化文本、口语转化、录制展示的完整流程，让作业完成的过程转变为学生主动探究、自主建构知识的学习过程。

图为周翔华老师点评现场。文化与传播学院供图

之后，学科教学（语文）251班文展鸿围绕孙绍振《经典小说解读》开展分享。结合自身毕业论文研究遇到的困惑，他提出思考：面对教参已有定论的小说人物，教师该如何挖掘经典文本独有的艺术价值。分享介绍了孙绍振先生的学术经历与成书背景，针对传统“开端——发展——高潮——结局”四段论解读模式以及盲目套用西方文论的现象，阐释孙绍振立足本土阅读经验构建的文本细读体系。报告重点解读“打破常规”“情感错位”两大核心理论，结合《最后一课》《祝福》《红楼梦》等中学经典课文案例，剖析极端环境对人物内心的激发作用，以及情感、言行错位在塑造立体人物上的艺术效果。同时介绍“以作者身份与文本对话”的阅读方法，依托文本对比挖掘文本深层意蕴，倡导跳出教参固有结论，通过文本对比挖掘深层内涵，并总结对中学小说教学带来的启示。

图为文展鸿汇报现场。文化与传播学院供图

吉峰老师针对本次读书分享进行深度指导。他谈到，孙绍振倡导立足本土文论解读小说，反对简单照搬西方叙事学理论，也反对随意给文本贴社会批判标签，主张回归文本还原与精细化细读，借助 “情感错位” 追问作者的创作意图。以《红楼梦》“送宫花” 情节为例，人物对话、外貌细节之中暗藏复杂人情与性格逻辑，解读文本不能过度依赖二手研究资料，唯有回归原著细读，方能读懂人物行为背后的处境与心理。他同时提醒在场研究生，面对各类教育理论应当保持批判思辨意识，关注理论与文本的适配程度；当理论与文本出现不相契合之处，恰恰可以成为学术论文的创新生长点，由此展开进一步研究。

图为吉峰老师点评现场。文化与传播学院供图

最后，作为孙绍振先生的学生，周翔华老师有感而发：孙绍振留给后辈的，并非是现成的数百篇文本解读范例，而是一套可迁移、可运用的解读理论，关键在于将理论转化落地，服务中学语文课堂教学。她现场展示孙绍振与王富仁等学者合著的《解读语文》一书，介绍老一辈学者共同的教育理想：深耕学术研究，心系本土语文教育。同时勉励在场研究生，要沉心深耕语文教育研究，努力为新时代语文教育事业贡献青年力量。

图为周翔华老师介绍现场。文化与传播学院供图

本次 “行知” 读书会搭建起师生深度对话、跨年级互学互鉴的优质学术平台，引导研究生以经典阅读驱动思辨思考，在思想碰撞中夯实专业功底。未来，文化与传播学院学科教学（语文）专业将持续常态化开展读书会系列活动，引导研究生坚持深度研读，锤炼科研与教学双重本领，着力培育一批善研读、懂教学，扎根课堂实践的新时代语文教育后备力量。

26级学科教学（语文）专业硕士生刘萍 文